صمم هذا المنهج كمحاولة للتوفيق بين منهج المواد الدراسية , والمنهج الذي يقوم على حاجات التلاميذ والمجتمع. وفي هذا المنهج تختار المادة الدراسية بحيث تكون ذات علاقة بحاجات التلاميذ واهتماماتهم , وهو يتطلب تنظيم الخبرات التعليمية حول مشكلات بدلاً من التنظيم المنطقي المستخدم في منهج المواد الدراسية , وتختار المشكلات بحيث يكون لها علاقة باهتمامات التلاميذ وحاجاتهم . ويتطلب هذا المنهج نوعاً من التفاعل بين جميع المعنيين به من إداريين ومدرسين وتلاميذ وأولياء أمور , كما يتطلب نوعاً من التفاعل بين التلاميذ والبيئة التي يعيشون فيها , وهذا المنهج يساعد التلاميذ على اكتساب المهارات الاساسية التي يستخدمها الباحثون . وهو يختلف عن المنهجين السابقين في عناصر كثيرة منها :

المشكلات التي تستخدم كمحور للمنهج , واهتمامات التلاميذ وربطها بالمادة الدراسية ,  ومع الأنشطة التي يقوم بها التلاميذ ,والطريقة التي يتم بها تنظيم الخبرات التعليمية . ولذا فهو يحقق أغراضاً ثلاثة من الصعب تحقيقها عن طريق المنهجين السابقين .

الغرض الأول ــ زيادة واقعية التلاميذ للتعلم سواء عن طريق موضوعات الدراسة أو استخدام الأنشطة المختلفة .

الغرض الثاني ــ تحقيق الترابط بين المادة الدراسية وحاجات التلاميذ واهتماماتهم .

الغرض الثالث ــ تنظيم الخبرات التعليمية بطريقة تساعد على الربط بين المواد الدراسية المختلفة .

نقد منهج المشكلات : يتعرض هذا المنهج إلى النقد التالي :

ـ يحتاج تنفيذ هذا المنهج إلى مدرسين ذوي كفاءة عالية , لم يدرب غالبيتهم عليها .

ـ في هذا المنهج يقوم التلاميذ بأنشطة كثيرة ومتعددة , وهذه تحتاج  إلى إمكانيات كثيرة يصعب توافرها في كثير من المدارس .

ــ يحتاج التلاميذ إلى مصادر مختلفة للحصول على البيانات اللازمة لحل المشكلات .

ــ يتطلب هذا المنهج التخطيط المستمر والتغيير في خطط التدريس لتلائم مشكلات التلاميذ .

______________

1ـ نازلي صالح أحمد وسعد يس , مرجع سابق , ص169 – 173 .